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话题作文

作者:卢扬娟 来源:原创 发布时间:2013-08-24 10:32 点击数:

                                   ——暑期培训学习小结
                     万博app下载    卢扬娟
      

      最近在看的一部叫《Elementary》的美剧,柯南道尔笔下福尔摩斯的故事背景被搬到了现代的美国,秀案件也多有变化,然而故事的核心依然没有改变,即对原著中那句话——“一个逻辑学家不需亲眼见到或者听说过大西洋或尼亚加拉大瀑布,他能从一滴水上推测出它有可能存在,所以整个生活就是一条巨大的链条,只要见到其中的一环,整个链条的情况就可推想出来了。”——的诠释。通俗说来,即掌握丰富的可用理论知识,再从蛛丝马迹中层层剥茧,循着线索找到真相,这就是基本演绎法。“一个善于观察的人,如果对他所接触的事物加以精确而系统地观察,他将有多么大的收获。”联系这几天的培训,听过几位教育专家和先进教育者的讲座后,最大的感受即是,基本演绎法不仅适用于破案,它同样也渗透在我们教育事业中。以教育者所能掌握的基本理论和实践与常识为依据,以受教育者的个体表现为线索,“演绎推理”出适合的教育方法,最终实现受教育者成人、成才的目的。经过专业理论学习的我们都知道学生是教学的主体,而我们“演绎推理”的过程自然是围绕着主体进行,但是“演绎推理”本身这项行动却是由教育者来执行的。那么最终育人的目的是否能达成、育人成效如何,关键便在于教育者自身的教育行动。于是作为关键点的“自身行动”就成了专家们讨论研究的主要对象,不同的专家对此多有不同的看法,而经过此次培训,本人对于华东师范大学基础教育改革与发展研究所关于教育中的这项内容的研究有了一个初步浅显的认识。
        一、 我学到了什么?
       本次培训共有六天,共有十位参与了新基础教育改革与发展的研究者和实践者现身说法,通过讲座对我们进行先进的理论和实践经验的传授。
       首先,七月二十日上午对我们进行培训的是华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授、博士生导师杨小微教授,讲座的题目是《走向卓越——从名校成长史看自身发展》。主要围绕主题讲了三个方面的内容,第一是“名校”之所以为“名”,通过讲解名校的内涵、特质、精神、发展类型以及走向,诠释了名校的传统意义和当代意义,解析了名校因何而名;第二主要阐述了名校成长的方向与轨迹,从方向定位、成长轨迹和发展领域三个角度对名校发展进行概述,通过具体案例的列举,从组织变革、制度革新、文化生成三个方面讲解名校的成长;第三希冀以他山之石来攻自身之玉,学会取径与定位,不断凝练共识、修炼内功、从自身规划做起,最终实现谋求自身发展的目的。杨教授从横向的宏观层面给我们阐述了新基础教育的一些基本理念,使我们对于新基础教育有了一个概括性的认识。
      其次,七月二十日下午对我们进行培训的是华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教育科学学院副院长、教授、博士生导师黄书光教授,讲座的题目是《中小学改革与发展的历史反思与当代走向》。如果说杨教授是从横向角度给我们讲解了新基础教育的有关内容的话,那么黄教授就是从纵向上给我们介绍了新基础教育。他先是讲述了中国中小学改革的产生与发展的历史,包括讲到学校的由来、近代意义上的中小学教育、从文化自觉到教育自觉、葵卯学制与中国基础教育体系的雏形、辛亥革命与新教育宗旨的登场、帝制复辟与“新文化运动”的爆发、新学制与基础教育的深层变革、课程结构的改进、教学法的更新、南京国民政府与基础教育的规范化探索、教育实验的多元化探索、应试教育高压与基础教育的深层问题等内容;其中还列举了历史上基础教育改革的一些事例,如道尔顿制的引进与实验、春晖中学管理的个案剖析、梁漱溟与基础教育的儒家文化探索、庄泽宣、陶行知、陈鹤琴、晏阳初、雷沛鸿等的教育理论与具体试行经验。在此基础上讲到中国中小学教育改革的文化审视,通过对改革历史的梳理,从基本历史常识中升华教育改革的文化功能。通过教育改革对民族传统文化和外来文化的去粗取精、去伪存真,回归到“一切为儿童”的健康成长的改革命脉,探索“人”的本体价值,并实现中华文明对外的辐射。
       再次,七月二十一日当天对我们进行培训的事华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、新基础教育研究中心副主任、副教授、硕士生导师吴亚萍教授,讲座的题目是《课堂教学转型变革的策略研究》。吴亚萍教授用丰富的事例、风趣的语言深入浅出地讲解了有关课堂教学的变革。在课堂教学这一大前提之下,围绕着转型与策略这两个关键词,吴教授主要讲解了课堂教学的现状反思、转型变革以及转型变革的策略。吴教授深入到一线课堂听了上万节课,对于课堂教学的认识非常深刻,根据其自身听课经验及专业理论知识,详细对课堂教学的改革状态、问题存在、转型变革研究的方向、研究的路径、基于教学要素关系把握的资源开发、基于教学养成关系把握的系统策划、基于教学互动关系把握的开发设计等的基本内容给我们进行了解析,使我们初步了解了三放三收、重心下移等概念。
       七月二十三日上午对我们进行培训的是上海市洵阳路小学的张作敏副校长,她的讲座分为两个部分,分别是《在研究性的变革实践中提升》和《建设自主研究的教研团队》。洵阳路小学作为新基础教育实验学校,实践新基础教育的理论已有多年,张校长作为学校的领头人,在实践过程中掌握了丰富的一线经验,不但形成了自己的教学风格,也帮助形成了学校的风格。首先,围绕第一个议题,她跟我们讲解了如何充分地将理论运用于实践,提到三大方面的内容,学习模仿实践、站稳讲台;投入实践研究、磨砺成长(这其中又提到,在理论与实践磨合中探索实践,在反思与重构过程中滚动推进);研究变革实践、主动发展。其次,围绕着第二个议题,她谈到了建设自主研究的教研团队的三个阶段:培养骨干、形成核心,中心辐射、由点到面,深入推进、自主发展;由阶段式推进到个体式推进再到整体式推进,她给我们介绍了他们学校的教研团队,如何在过程中建立发展性评价机制,促进自觉发展与提升的有效策略,讲到了在建设过程中他们所经历的痛苦、困惑与成长。
      而七月二十三日下午对我们进行培训的是常州市第二实验小学班主任白露老师,讲座的题目是《班主任工作变革与班主任成长》,围绕这一论点,白露老师就自己工作十八年以来的经历做了一次平实的讲述。白露老师作为一名小学语文教师和班主任,,她已带过三届的学生,经历了三次大循环,将一个不出众的学校里的不出众的班带得出众。她在讲述中首先回顾了每一个六年里她都做了什么、收获了什么,而她的讲解给我最大的印象便是创新与魄力、爱心与努力。她给我们展示了她完全保留下来的给她的孩子们关于平常学习与学校生活点滴的纪录,包括她自己的日志、班级值日班长日志、班级小报、电子相册、个人成长袋甚至还有个人所写的书;她举办了不拘一格、丰富多彩的活动,当然活动都是经过策划的,订立了背景与目标、纪录下内容与过程、并做好成效与反思;而她谈及某此她和学生一起参加的活动中,由学生给她的一颗糖引发的感想与反思,更是生动得说明了教育更应该从学生的主体角度出发;她还通过其他的事例讲述了她给学生的承诺等等内容。白露老师的讲解引起了我们的共鸣,同时也使我们有一定思考。
       七月二十四日上午,对我们进行培训的是中学高级教师、常州市英语中心组成员、常州外国语学校英语教研组组长曹志娟老师。她主讲的题目是《用激情与智慧培育优秀之花——论尖子生的培养》和《外语教学的探索》。围绕第一个论题,曹志娟老师根据自身经验提出了理念、管理、真情、定位、活动、激情等六大关键词;围绕这六个关键词,以具体事例为线索,通过班级制度的建构、学生学习成绩的把关、学生活动的组织,给我们解析了尖子生培养的问题;尖子生本身固然具有先天优势,而其更突出的个性也容易出更复杂的问题,因此在这里教学过程中教学艺术的运用就尤为重要了,曹志娟老师所举的例子同样反映出她对学生细致的观察、对教育理论知识运用于实践的熟练,使我们对尖子生的培养有更进一步的认识。围绕第二个论题,曹志娟老师主要是运用其自己参加比赛所用的材料讲解了专业英语教学的相关问题,对于我们英语外的其他学科来说,虽然专业痕迹过重,但也不尽然没有借鉴意义。
      七月二十四日下午,对我们进行培训的是上海市七宝实验中学校长查健生,他主讲的题目是《初中办学的文化之路》。健生校长发挥其语文教师独有的优势,运用诗意的语言给我们讲解了他从一名普通教师到校长的过程中丰富的教学经验给予他的对于初中教学中的文化的思考与认识。健生校长将其学校生活中的点滴化作优美的文字,再以这一篇篇的文字为线索,分四篇结构了初中办学的文化。第一篇,讲述了他本人的文化印象,包括讲到我们需要什么样的教育文化(全面发展、考分见长),我们需要怎样的校园人际文化(尊重就是文化),参悟生命(自己的生命自己爱,爱出正能量,就是文化);第二篇谈及我们是怎样“文化”的,包括主题定位、设计文化,系统阅读、渗透文化,系统研讨、内化文化,校园博客、品味文化,节日文化、落实文化;第三篇讲到课堂是学校文化影响的主渠道,内容参考《活力课堂:“教学改进”环境下的新教学策略》,提及用统整网罗文化的精髓,叫自主唤醒学习的潜能,以评价激发学习的动力,让课堂焕发生命的活力;第四篇论及略具特色的文化策略,策略有名家讲座、指点迷津,文化即生活——让生活充溢文化的味道(健生校长认为青年教师是学校恒久的文化、要彰显优秀的力量、健康的身体与阳光的精神正相关、在传统的节日里做足文化、女教师不仅是风景更是中国基础教育的奇迹、学生是学校一切文化的归宿)。在最后,健生校长仍然是以自己的一篇文章作为结束语,将学校管理喻作同心圆,意为凝聚一切可用的力量和因素,做好教育,探索教育的文化内涵。
      七月二十五日上午,主要由华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、副教授李家成教授主持培训的阶段小结。一起参与培训的翡翠学校的两位教师和我们六十八中的韩芬芬及曾欢老师作为教师代表与大家交流了自己的培训感受与疑惑和对未来的展望;然后由两校的中层领导以及校长就自己所处的特殊位置谈及培训对于他们的教学及更重要的关于学校管理方面所吸收到的有益知识;最后李家成教授对培训内容进行了概括总结性的发言。
       七月二十五日下午对我们进行培训的是复旦大学高教所教师徐冬青,其讲座的题目是《关于学业质量改进的思考》。徐老师主要是从理论研究的角度对我们进行了专业的指导。主讲内容包括学业质量改进的分析框架、诊断内容、原则、何为学业质量、改进的目的、怎样改进以及对改进的评价等;通过徐老师系统化的讲解,我们对课堂教学最前沿的理论知识有了更进一步的了解和学习。
      七月二十六日对我们进行培训的是常州市局前街小学校长助理、全国优秀班主任、全国语文教学比赛特等奖获得者许嫣娜老师。徐老师分别就语文教学和她本人在校分管的学生活动工作两个方面的内容对我们进行指导,其题目分别是《心中充满绿意》和《小学校与大社会——基于学生立场的双向互动》。就第一个问题,许老师从她个人体验出发,认为绿色是希望之色,而育人同样是寓意希望的事业,因此她以绿意为中心,信手拈来自身各种教学实例,给我们阐释了她十四年教学历程中各个阶段对于好的课堂教学的认识;从最初五年的寻找绿意,到感受绿意,再到萌发、生长、充盈、延伸直至绿意无限,许老师通过平凡而又特别的教书育人和自身的比赛经验的积累,每过一个阶段认识就更深刻一点、层次递进,而她又充分运用其充满感情的语言使我们对于她的教学体验感同身受,升华了我们对于教育都是理解。而关于第二个问题,在学生活动方面,她认为学校与社会息息相关;首先,学校应从社会中聚焦教育资源、拓展学校教育的时空,从事件型资源中培养学生的社会意识、从经验型资源中使学生体验教育过程、从人力型资源中树立学生正确地价值观、从地域型资源中帮助学生体验时空、从综合型资源中帮助学生形成整体素养;其次,反之,学校也可向社会辐射教育型资源,提升社会的教育含量和品味,从人力型资源的引领意义中提升社会的教育认知、从活动型资源的监督意义上提升社会成员的文明素养、从课程型资源的研究意义上聚集社会的焦点关注、从过程型资源的发展意义上展望社会未来气象;从这一层面来看,学校的活动不仅对学生个体有意义,对学校集体有意义,甚至对社会对国家也有意义,而这何尝不是教育最深层次、最值得教育者为之奉献的意义所在。
        二、我理解与思考并学习到了什么?
     记得在本次培训中,在提问环节,吴亚萍教授在回答提问者问题时说过,应试教育与素质教育并不是对立的。黄书光教授在谈教育的演变历程中提及梁漱溟的教育思想,梁漱溟先生推崇中国传统文化至极,当然不是毫无保留、不分好坏的推崇。在今天的中国,自改开以来,一切依然都处在变革的洪流中,而作为前提的教育自然也不例外。而今天的中国人实在是太善于反思了,从文明古国、千年的世界第一一下直坠入近代百年来被踩在西方列强脚底饱受欺凌的谷底后,重新站起来的中国人摆荡在自负与自卑的两端,找不准定位,在文化上的心理更是战战兢兢;而教育作为文化重要的一部分,不可避免其在改革中被议论时遭逢与文化一样的境遇,即对于西方方式的过分仰视;这就导致改革常常走入非此即彼的极端,全面否定中国的教育和文化,对应试教育大加批判,然而通过学习了解我们应该知道,西方的精英教育无不包含有应试教育所具备的因素;恰恰是我们之前的教育培养出了大量反过来对教育、文化甚至更深刻的思想进行批判的人,而西方教育环境之下批量生产的通常只是行动者。而无论是黄教授谈及的教育改革历史中所反映的文化内涵还是吴亚萍教授的观点,所理解的新基础教育正是将应试教育与素质教育做了很好融合的适合的教育思想与理论,这种理论指导下的课堂不仅生动有趣、开发了学生的思维,同样也保证了学生的基本素质,考试中的优秀成绩和学生对活动的组织安排以及对自己的管理就是最好的证明。
       所以说,教育事业对于教育者来说就相当于一道命题作文,在“育人”这个主题之下,我们像写提纲一样架设框架、像组织语言一样组织教学、像行文一样形成自己的教学特色、像完结一样做好教后总结反思,运用“基本演绎法”把握住最关键的像文章中心内容一样的教学环节,从而形成一整个链接过程,以期达到像作文取得高分一样的好的教学效果。
       这次培训中对于我的历史教学和班主任工作都产生了启发作用!从历史教学发面来说,首先,吴亚萍教授提及的教学的整体性思维其实在之前的教学中已有所运用,现在安徽省所用的初中历史教材主要是北师大版的,是以时间为线索;而历史事实上包罗万象,初中阶段主要学习有中国和世界简要的政治史、军事史、经济史、文化科技史、对外关系史和民族关系史;高中人教版的历史教材就是分类别来编排的,那么在以后的教学中可以考虑进行设计,综合两种编排方式的优点进行教学,这也是今后需要努力的方向之一。其次,记得吴亚萍教授同样说过启发学生思维不是课堂上问题开会,而是要让学生成为自己的老师,要有纵观全局的逻辑思维,而黄书光教授提到教育改革历史时讲到“生活即教育”,而刚好平常所玩的小游戏又给我一定启发,结合历史这门课程的具体特色给学生布置具体的作业;当然,这样的实践并不是第一次做了,以前给学生布置过要求他们自己出一份试卷的作业,但是反馈的效果却并不理想,比如成绩相对不理想的同学就会投机取巧不认真去完成,类似于这样的问题仍然是需要努力去改进的。再次,黄书光教授和健生校长关于教育文化的讲解,同样使我认识到历史教学中文化辐射、三观培养的重要;就所了解的情况,初中学生容易受不良影视剧及书籍的影响,会有历史虚无论,对自己祖国的历史和文化不尊重;也因此容易人云亦云,不能独立思考;而这些问题同样是需要去努力解决的。其次,在班主任工作方面,听了白露老师、许嫣娜老师和曹志娟老师的讲述,最大的感受是羞愧,对于这项工作,需要重头做起,要明确制度、对学生有更多的爱心和耐心。
       这一次六天的培训,对于我来说就是一次头脑风暴,它坚定了我对于历史和教育的热爱,也催促着我更进一步!
 
 
 

个人三年发展规划
                   ——卢扬娟
       本人自2011年大学毕业以来,从事教育工作两年。在这两年中,对于教育这项工作,理解还不够深刻,实践经验也不丰富;也就是说是在自身已有的浅显的概括性的理论知识的基础上,摸索进行教学。对于专业的历史教学和班主任工作都缺乏科学、充分的理论和实践。
       对于未来三年,在历史教学方面,期望达成在保证学生基本学习成绩的基础上启发学生的思维、在使学生学习掌握基本历史史实的基础上培养学生形成正确的人生观世界观价值观的目标;在班主任工作方面,在学习先进班主任工作经验的基础上,初步掌握班主任工作的一般规律和方法。
       在此认识和目标之下,对未来三年进行规划。第一年,以“思考”为中心,反思自己工作的不足,尽量做到每课有纪录,纪录之后有总结反思;第二年,以“模仿”为中心,在总结不足、反思教学的基础上,模仿别人先进的教学方法,试用于自己的课堂,看成效、定下一步计划;第三年,以“形成”为中心,在前面工作的基础上,初步形成有自己特色的有成效的教学风格,尽量做到课堂内容的相对合理规划,能使学生“开心地学习历史、认真地对待历史、掌握基本历史常识”。
       而在这一规划之下,对本人来说,最大的劣势是教学不成熟、缺乏经验;而从辩证唯物主义理论上来看,这恰恰也是最大的优势,即年轻、可塑性强,且容易形成自己的教学风格。
       综上所述,要达成目标,仅凭自己的努力肯定是不够的,不仅能力有限且条件受限;因此,需要学校和专家给予帮助,包括更具体的理论知识、专家的专业指导以及学校相应硬件设施的助力。
       以上,即为个人未来三年简要发展规划。

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